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  2017-06-07

  这是南方科技大学实验学校对于在技术支持下的统整项目课程，特别“互联网+”背景下的一些思考和实践，比较接地气。 在主体分享课程的开始，我先给大家来两个问题：未来在等待什么样的人才？当下是一个怎样的时代？ 对于未来的人才标准有很多描述，比如：面向未来的7个生存能力，美国的21世纪技能，4CS技能，8个工作思维习惯，中国的面向未来的核心素养，还有欧洲21世纪必备的综合能力…… 当今的学校教育，应该培养学生哪些面向未来的核心素养？我们需要对当下的教育理念做一个重新思考。 同时，这是一个变化的世界，技术在不断更新，知识在不断裂变，还有全球化的大数据，我们需要根据时代的发展、需求来改变我们的学习方式，用一种全新的学习方式来适应当下的社会发展。 今天的主题叫“技术知识的学习”。技术应用已经引发了学习的变革，改变了我们的生活方式、交往方式、沟通方式、思维方式、阅读方式和教学方式。更重要的是，随着新技术融入我们的生活、工作还有学习，它已经开始重新塑造我们的大脑，变革人的认知模式。 在这样一个“互联网+”时代，我希望大家能关注两个关键词：跨界融合，重塑结构。 现在很多人在提“互联网+教育”，然而作为一个一线实践者，我认为应该是“教育+互联网”，教育在前，互联网在后。我们更多的是借助互联网的思想，即使因条件等限制没有互联网，也可以用互联网的思维，用一种开放的心态去面对世界、面对教育。 那么，要实现这样的教育，路在何方？路在脚下。根据我十多年的个人经验，以及我和深圳南方科技大学实验学校的团队一起走过近两年的路，我感觉到，首先我们要构建面向未来的课程体系，也就是说从课程的层面来理解，来进行重构。其次，我们要培养孩子走进未来时他应该具备的素养，也就是培养学生面向未来的核心素养。 我眼里的未来教育，首先是课程重构，从课程的角度去思考教育；其次才是学习环境、学习技术、信息技术、网络、学习方法等。并非首先考虑技术，而是先构建课程，然后在实施过程中融入一些简单的技术来丰富学与教的过程。 我们南方科技大学实验学校所有同仁的观点就是，构建统整项目课程。我们的目标是让学习面向生活，在开放的学习环境中培养学生面向未来的关键能力、核心思维。在这个过程当中，我们把“互联网+”的元素融入进来。同时，阅读贯穿作为底层支持，平衡阅读就是读一篇、带多篇，整本书阅读，还有学科阅读和跨学科阅读。 可能很多人对统整项目课程很陌生。首先我来分享一下，我们为什么要构建统整项目课程。当前中国课堂教学基本上都是分科教学，知识往往是片面的，缺乏整体性，学科之间没有交流。 跨学科教学是欧美发达国家比较主流的一种教学方式，比如在芬兰，跨学科教学早已成为一种常态。在跨学科中，学习必须跟实际的生活及问题紧密关联在一起，而生活无法被刻印或者人为切割来配合我们现有的科目来进行。分科教学更多地是从专业的角度认知世界，而跨学科教学则是用整体的视角去认知世界。 我使用的是混合学习。它区别于当前基于网络的线上和线下的混合学习，我这里主要是讲分科教学和跨学科教学。 我们先来看看儿童认知世界的特点。儿童有阅读经验和生活经验，喜欢在真实的世界中、生活中获得认知，具有社会性；他还有好奇心，探究的、体验的、动手的、关联的……也就是说，儿童认知世界是多维的、整体的、解决知识问题的这样一个视角。人是如何学习的？知识只有在具体的情景中才能够被理解。比如说狂风暴雨这个词，我们对它的认知理解是建立在自己的经历基础上的。在真实中，在与生活连接当中，我们才能解决问题。而统整项目课程，就是将知识置身在一种真实的背景中去学习和应用，因此我们要考虑，人是如何学习的，人是如何与所学知识发生互动的，与所学的知识发生互动，互动链接才能记的住。 再说阅读。中小学学习就是很重要的阅读过程，学习教材要阅读，做题要阅读，认知世界也要阅读。在阅读的时候，大脑并不是单一的某一部分参与，而是各司其职，一起来完成阅读任务。同时，我们阅读文字并不是单纯的视觉刺激，而是形音义等产生链接，文本与真实生活产生链接。我们要创造多元化的阅读链接，让阅读走向实践。 大家知道多元智能。在我们传统的教学评价中主要是语言智能，语言树立逻辑智能，在试卷上进行测试，但其他的比如说练习能力、人际交往能力、音乐、空间、逻辑、自然等很很多的智能没法在试卷中测评。因此，我们需要一种统整的、项目的、综合的、跨界的学习方式，运用多元智能来进行。课程变成了跨学科认知，锻炼各种智能，并允许学生不同的学习形态。 陶行知先生曾经讲过，“教学做合一”。“教”与“学”以“做”为中心，解决现实生活中的真实问题。 我们的教育应该全球化。2009年，我代表中国去巴西参加全球创新教师大赛，和国际上的三百多位老师一起同台交流，我感受到，欧美发达国家的学习以项目课程为主，而我们中国的传统课程基本上是程序性课程，先制定三个目标，教学导入新课，教学过程做作业、考试。项目性课程就是给个主题，各个学科在这里面进行探索，各求所需。表现有多种方式，主要是聚焦学生自己的一种表达：在语文课上用语文的方式表达他的发现，科学课上用科学的方式表达他的发现，英语课上用英语的方式表达他的发现……从程序性课程向项目性课程发展，这是一种世界趋势。但是非常遗憾，在我们中国进行改革，提出的自主合作探究的学习方法，目前依然是一种形式。我到过很多学校的课堂，目前依然是扎扎实实的程序性课程，也就是说单项传授，老师讲、学生听。因此我认为，我们要打开窗户看看外面的世界，看看欧美发达国家，吸纳他们好的东西，坚持我们优秀的东西，置身真实情景解决真实问题。 我们再来看看课程的内涵。在南科大实验学校里，我们所有同仁形成了一个共识——顶层设计一定要站在高处，“会当凌绝顶，一览众山小”。也许我们的课程、我们的视角都不能很高瞻，但是我们先规划设计，要能看到很远的地方。 我们整个学校的课程目标就是培养学生面向未来的核心素养。我们的课程有三个层面，国家基础课程、统整项目课程、氛围浸润课程。 在课程里聚焦这样一些关键词，核心是学科课程，继学科课程开展STEM+创新，还有跨学科主题阅读、技术支持学习、基于挑战、基于问题、项目学习PBL…… 我们的课程内涵也有三个关键词，统整、项目、技术。统整就是聚焦于学科的融合，这跟北京的亦庄实验学校全课程的方向是一致的，但组织结构差异比较大。我们这里是聚焦学科的融合，跨学科学习，有基于学科、基于主题，横向与纵向的相互融合。整个课程是一种形态，区别于我们现在的程序性课程。项目课程中，我们把信息技术“互联网+”作为学校发展、课程构建的底层。在这里我们看到的不是技术而是学习，看到的是老师和孩子，技术主要是提升我们的研究力。 统整主要是学习内容的组织方式，聚焦学科融合，跨学科学习，触发各学科知识间的关联，展开有意义的学习；项目主要指我们的课程形态，力图从程序性课程向项目性课程发展，以项目的学习方式推进我们的统整课程的实践；技术是指让技术与学习直接链接，也就是让技术成为师生交流的支持，贯穿学习的整个过程。 目前我做了这样一些探索：第一是学科内统整。第二是基于主题的跨学科教学，就一个课题，课堂教学中用不同的学科表达方式进行表达。比如我们的新年大采购，语文老师、数学老师、英语老师都来一起上这节课，用不同的学科语言来表达。第三是跨学科统整，以某一个学科为切入点，进行多学科的统整。比如说《长城》一课，语文老师从人文的角度去探索，科学老师从长城大石头如何搬上去的角度去认知，美术老师从长城涉及的美学角度去展开，历史老师从长城的历史角度去进行，就是找到相关的学科元素来进行统整。第四是超越学科的主题统整，就共同的主题，各学科用各学科的方式探索，聚焦核心素养。 大家知道，阅读是底层支持，我们将群文阅读作为课程的支持。比如，在学习《长城》的时候，群文阅读为学生提供十几篇、二十几篇有关长城的文章，科学的、美术的、人文的、历史的等，一篇带多篇。同时我们可以推进整本书的阅读，让一本一本的书进入课程。在推进的过程中，我们有两个策略：第一，自下而上，发展老师的“草根化”，激活每一位老师的创造力，让每位老师都参与到设计中去探索和创新。第二，自上而下，从学校层面出发，每一学期，每个年级一个主题，顶层设计，科学规划统整项目课程。我们每学期都有一个统整月，用一个月的时间来做学校层面的主题课程，全员自上而下，每个老师参与进来，共同协商主题、确定主题，跨学科合作。 我们的行动实践是更精彩的部分，也是今天分享的最核心的地方。学校的案例非常非常多，但我主要从三个角度来讲。 我们的课程经常引入国际化理念，把国际上最前沿的学习方式引进我们的学校，让我们的孩子用接轨世界的学习方式来面对学习。在学校里面我们做不了IB课程，但是我们引入IB课程，特别是小学的PYP，引入它的培养目标（特别是十种基本素养）、课程的三大元素、六大跨学科主题（比如我们是谁？），在小学一年级第一学期就做了这个课程。 学科老师如何实践？我从基于学科的、基于跨学科的、基于主题的这三个角度来说。 首先从基于学科说起。例如语文学科。春天主题单元是我们去年做的课题，是我们成长中心的主任陈洋老师做的设计。整个设计都运用了思维导图，设计了三个活动。第一个是发现春天，基于教材、基于文本来学习和了解；第二个是春天的故事，主要是主题统整性阅读；第三个是春天的活动，也就是跨学科的拓展。 其实这三个阶段，教材、阅读、拓展，跟很多学校的做法没什么差别，但为什么我们的做法让孩子有了不一样的具体的改变？先说教材，我们聚焦于主题单元文本，群文推荐阅读。教材学完以后我们进行阅读，推荐阅读或者深层性阅读。在探究过程当中，再推荐一些深层性的资源拓展，多学科融合，聚焦于春天的主题。而在整个过程当中，互联网技术作为底层支撑，贯穿整个课程的学习。 在做研究之前，我们要为孩子们推荐大量的书。（在这里申明一下，南方科技大学实验学校只有两年历史，现在第一小学有两所学校，只有一到二年级的学生，第二实验小学是一到五年级，今年春季才开班，因此我们的案例大部分是低段的。）首先我们让学生在做课程的时候大量阅读，阅读以后再做探索，通过不同人眼里的春天，获取不一样的感受、不一样的理解。我们的学习建立在经验基础上，特别是阅读经验基础上。我们进行经典阅读，《青蛙》和《蟾蜍》等这几本书一起来读。 如何让小学一年级的孩子进行阅读感受的分享？思维导图，对比阅读，多样化的读书笔记，用可视化的思维导图来进行学习，认知过程非常清晰。 在读完书以后，老师又引入了《法布尔昆虫记》，继续使用思维导图，有图有文字，呈现一种认知、理解。比如，有的同学在学习《法布尔昆虫记》以后特别喜欢蚂蚁，他用儿童思维导图，画出蚂蚁的生长过程。通过这样图视化的过程，我们看到，孩子读懂了。又比如，昆虫的食物链也用思维导图来体现，用技术来支持孩子们的深度认知。 当孩子们抓蜗牛的时候，我们的老师为学生推荐了林良的童诗《蜗牛的风景》，这就是深层阅读。 我们还通过写作，让学生链接生活，激发学生对自然的爱，记录植物的生长。 美术老师让学生把《自然笔记》的整个学习过程用APP、微信来分享，让学习过程显性化，分享精彩，激活学生学习兴趣与学习热情，让学生的学习看得见。 还有我们来自美国的森普（音）老师，他用绘画的方式，让孩子认知植物的生长过程，种子的成长过程。 语文老师陈岩把科学引进来，通过种各种种子来探索、来发现、来感知植物的成长过程。 数学老师让孩子们进行统计、分析、探究春天的气侯，了解全世界的气温是不一样的，在不同的时节是有温差的。 数学老师用一个EXCEL表，让学生自己提出问题、解决问题，让学生了解自己的学习方法。 这是一个视频，是一个小学一年级的孩子玩了以后做成的数字故事。视频涉及拍摄、讲述、配音、配乐，全部都是孩子自己制作的，用iMovie视频软件把他的发现和观察展示出来。 我们来看看语文所引发的多学科融合，跨学科合作：美术自然笔记，英语词汇，春天的音乐，数学的统计，科学的生物探索……语文完成它本身的任务，阅读、写作、表达、探索，这当中信息技术是作为记录创作的底层支撑，作为沟通支架。（如图）这是我们数学老师杨勇（音）和语文老师陈岩共同创作的“奇妙的对称”，整个设计全部是思维导图。 目前我们所有的学科都在行动、都在探索。比如基于“自然笔记”的美术统整，基于STEAM的音乐统整，基于“伟大原著”的英语统整，基于主题单元的语文统整……底层支持则是“互联网+”技术。 再看我们基于主题的跨学科教学：探究海洋的奥秘，这是语文老师赵珊设计的。因为深圳临海，很多孩子喜欢很喜欢海洋，到周末就去海边游泳、找贝壳等，所以赵老师以海洋为主题，做了一个多学科的融合，把语文、数学、美术、思品整合起来。设计好以后，有的自己完成，有的邀请相关的学科老师完成。 在《探究海洋的奥秘》教学内容及教学流程中，有：绘本教学，语文+思品；双语演说，语文+英语；探究奇妙的海洋世界，语文+科学+美术+技术；海洋生物分类教学，数学+科学；双语儿童剧教学，美术+语文+英语……阅读已经成为一种自然的元素，融入整个学习过程当中，也就是整合融会贯通。 老师还让孩子自己推荐书单。几十本海洋主题的书籍，有科学、有诗歌、有故事、有数学，由孩子去查找，去推荐，去分享。 然后是主题阅读，比如《神奇的校车》《像螃蟹一样爬》《水族之旅》《凶猛的动物有秘密》。运用思维导图，完成儿童化的、可视化的分享。 还有创感的读书笔记。 还有绿色STEM项目：全球六大生态系统。让孩子们根据生兴趣自主选择探究主题。 老师就六大生态系统为学生推荐大量的一系列主题书籍。 我们来看下老师的非洲草原课程设计，这是手绘、文学创作、几何应用、数学应用等科学普及。老师用思维图做设计，无须用大量的文本来进行。 这是非洲草原组孩子们展示的草裙舞。 这是孩子们自己画的，用网络进行大量阅读探索。 还有阅读，用儿童思维导图，插入声音，用英语进行讲解，非常有意思。 孩子们还通过动手，用泥来捏，用画来画，用3D来做相关的作品，为非洲草原动物进行服饰装扮和化装，在动手过程的当中来进行分享。 这是沙漠组的课程设计。所有老师一起合作完成，展示表演，课堂探索、沙盘。按照草原的方式去进行设计。 我们用多种方式来认知我们的探索，比如手工、思维导图、手工作品、美术作品、沙盘。 下面再来看一下海洋组的课程设计。首先我们的老师要对海洋进行探索。因为有的知识并不在老师的学科范围内，对海洋并没有更深的认知，因此老师要用可视化的思维图，探索海洋的形成、生态系统、动植物等。其次进行课程统整，整合音乐、英语、美术等多学科。 然后是各种体验，比如通过画画、小组合作、表演等，探索澳大利亚海里的动物。用电子简报、思维导图动手制作，即用多种方式进行学习。 你看，《梅花鹿的世界》呈现了对梅花鹿的认知，它的栖息地、它的食品、它的天敌、它的繁殖等。 还有热带雨林的食物链，虽然儿童的探索并不一定准确，但是可以让孩子们用可视化的思维图形成一个初步的认知，来阅读、绘画。 我们把孩子们的画贴满整个校园以及门口的围墙上，让孩子们感受到被重视。 我们举办展演，请来家长，和孩子们共同感知，看看孩子的成长。 再来看温带落叶林的设计。我们用纸版，把温带落叶林的动物设计并摆放出来，孩子们开心地表演。 最后，我们来回顾一下统整课程的实施。学生基于学习经验来学习，这是大脑非常重要的认知过程。我们尊重学生的学习兴趣，以主题自选课；教师以主题承担课题，跨学科合作。技术做什么？技术与课程深度融合，它是提升课程学习的核心力量。 大家看看下面这张图，虽然只有简单几个字，但是它基本上囊括了我们要表达的观点。 比如说课程内容进行统整，通过项目式来进行推进，用信息技术作为支持。在这个大的课程里面，我们要培养什么？培养核心思维。破边界就是破课程、班级、教室、时空的边界。破课程边界，就是破语文、数学、英语、科学等学科之间的边界，还有科目教师之间的边界。破班级和教室边界，就是基于一个主题，在统整的时候班级之间是交叉的，比如各个班级和教室的孩子，只要选择热带雨林这个主题就在一起……课程种，我们以身为本，以学习者为中心。技术多学科融合，各取所需。 目前我们做了这样一些主题：比如说一年级上学期做了《职业日课程》，这已经是第三轮了，下学期是《六大生态系统》；二年级上学期是《多元智能课程》，下学期是《世界文化》；三到五年级的用了一个新的课程，叫《职业生涯规划》，打破班级，分成了五个组进行学习。其实做什么主题不重要，重要的是我们在主题实施过程中要培养怎样的孩子，要培养学生什么样的素养。 技术是如何变革学习的？ 在很多学校，很多老师的课上，特别是公开课上，我们往往看到的是技术，没看到人。那么，技术利用的理想境界是什么？我认为是我们眼里看到的是人和课程，聚焦人的发展，构建和培养学生面向核心素养的课程体。技术应该像空气一样，自然地浸润在学习者的整个学习过程中，凸显人的发展和课程的构建。如果你满眼技术，那我告诉你，你的课程是失败的。我们看到的应该是人，因为教育是为了人，围绕人，我们看到的课程也是培养人的。因此我的观点就是，运用简单的工具实现丰富的过程。 上面说了，技术像空气一样。如果没有技术，我们会感觉到一种呼吸困难、缺氧的感觉，所以技术很重要。有人把技术看成工具，我非常不赞同这个观点。技术是什么？我认为技术是有生命的，如果你把技术当成有生命力的东西，你和它便是融为一体的。实际上，更多的是学生拿着技术去学习、去认知世界、去解决问题，这就是技术的定位，定好位以后，你才知道它的运用。 比如说思维可视化，就是运用思维导图、概念图、思维地图。我自己有一门课程，《思维导图知识的学习创新》，这门课程最近已经在教育部的平台上推出，以后我也可以在蒲公英讲堂里跟大家具化分享——思维导图是什么，它如何来提升我们的学习质量。 在办学初期，我们有一个梦想，让思维导图成为南科大实验学校每一位孩子的思维底色，这是梦想，我们坚守了，我们坚持了，梦想成真了。 这个思维导图在推进过程中很自然地融入，已经成为孩子们认知世界、深度学习的一种思维方式了。我们还引入社会化媒体，比如说自然笔记、数学笔记、音乐笔记、阅读笔记、课程笔记。 还有情境工具谷歌地球，这在阅读、探索、人文、历史、科技等方面是非常好的教学工具。 还有基于实际扫描的探求学习，比如百度大数据的搜索。 最后提一个思考，校长应该做什么？校长不作为，你的学校就没有作为；校长没有创新思维，你的学校就不可能成为一个创新性学校；校长没有信息化的引导力，你的学校技术知识学习将举步维艰。 信息化引导力的关键是什么？不是信息技术能力有多好，关键是理念要OPEN，只有打开一扇窗，才能看到美丽的风景。不能用我们当年的方式来理解现在的儿童，现在的儿童生活在数字时代，认知完全不一样了。还有课程，要从程序性到项目课程，融合技术，技术知识管理等。 最后给大家分享一句话，行动就有收获。我看到了沪江网的行动，开始很多人都不相信CCTALK能走这么远，能有这么多人参与，但现在，有这么多老师在各个教室听课；我们看到了凉水井中学、山东淄博的荆家中学、南科大实验学校起步到现在的发展，行动就有收获，坚持就有改变；蒲公英大学坚持了，让更多的人进入这样一个社会大学……因此，行动就有收获，坚持就有改变

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